А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

- Без Автора

Психология общих способностей


 

Здесь выложена бесплатная электронная книга Психология общих способностей автора, которого зовут - Без Автора. В библиотеке АКТИВНО БЕЗ ТВ вы можете скачать бесплатно книгу Психология общих способностей в форматах RTF, TXT, FB2 и EPUB или же читать онлайн книгу - Без Автора - Психология общих способностей без регистраци и без СМС.

Размер архива с книгой Психология общих способностей = 224.65 KB

Психология общих способностей - - Без Автора -> скачать бесплатно электронную книгу



Глава 1
Проблемы
психологии способностей
ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИИ И РАЗВИТИЕ
ПРОБЛЕМАТИКИ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ
Экспериментальная психология родилась в середине XIX века. Ее сверстница-
ми могут считаться генетика и экспериментальная физиология, научная антропо-
логия, а старшими сестрами (середина. XVIII века) Д научная химия и геология.
Труды методологов науки Д О. Конта, Г. Спенсера, Д. С. Милля Д только
констатировали начало новой эпохи цивилизации, основанной на достижениях
научно-технического прогресса, которые, в свою очередь, немыслимы без чело-
веческого творчества и труда.
О. Конт считал рациональное, лпозитивное» поведение признаком современ-
ного этапа развития цивилизации, а социолог В. Парето полагал, что к логико-
экспериментальному (целесообразному) поведению даже в конце XIX века спо-
собно лишь меньшинство, большинство же ведет себя иррационально. Тем не
менее социальная элита Европы воспринимала рациональный подход к действи-
тельности как норму поведения. После великих европейских революций и войн
наступила эпоха позитивизма, завершившаяся безумием XX века.
Однако вернемся к психологии.
Практически все основные отрасли современной фундаментальной психоло-
гии возникли в конце XIX века: экспериментальная психология познавательных
процессов Д в работах Г. Фехнера, Г. Гельмгольца, И. Мюллера, дифференци-
альная психология Д в работах Д. Кэттелла, Ф. Гальтона, социальная психоло-
гия Д в работах Э. Дюркгейма, В. Вундта, В. М. Бехтерева и пр. Не была исклю-
чением и психология способностей. Можно сказать, что экспериментальная
психология способностей и психодиагностика Д близнецы, а их отец Д Френсис
Гальтон, который, кстати, и предложил близнецовый метод в психогенетических
исследованиях.
Глава 1
Поскольку любая наука содержит в себе остатки иррационализма (лСущее
не делится на разум без остатка», Д сказал Гете), постольку и психология спо-
собностей нуждается в изначальном авторитете, лотце-основателе».
На эту роль вправе претендовать Гальтон. Именно он стал основоположни-
ком эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности,
таланта, предложил основные методы и методики, которыми исследователи пользу-
ются и по сей день, но главное Д в его работах выкристаллизовались основные
задачи дифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития,
которые и по сей день решаются исследователями.
Сам Френсис Гальтон мог с полным правом претендовать на титул гения.
Широта научных интересов Гальтона и его способности были необычайны. По-
лучив медицинское и биологическое образование, он первоначально занялся
географией и метеорологией. Известность ему принесло открытие антициклона.
Позже он занялся криминалистикой и внес вклад в дактилоскопию.
С начала 60-х годов прошлого века он увлекся идеей наследственности та-
ланта (не без влияния работы своего двоюродного брата Чарлза Дарвина лПро-
исхождение видов»).
Гальтон изобрел анкету как метод исследования и провел анкетирование
более 300 представителей английской интеллектуальной элиты. Он полагал,
что талант является наследственной чертой и проявляется в ряде поколений
и что, следовательно, социальная элита формируется на основе наследуемого
таланта.
По ходу дела ученый изобрел массу психодиагностических методик и прибо-
ров: свисток Гальтона для измерения звуковысотной чувствительности, линейку
Гальтона, метод свободных ассоциаций и т. д. Он впервые исследовал личност-
ные особенности человека науки (лАнгличанин в науке, его природа и воспита-
ние», 1874).
Гальтон пытался объяснить влиянием наследственности индивидуальные раз-
личия между людьми, и не случайно его работы послужили отправным пунктом
развития дифференциальной психологии. Два фактора Д наследственность и
среда Д влияют на развитие человека. И, чтобы выявить относительное влияние
наследственности и среды в течение жизни, он в 1876 году предложил исполь-
зовать методику сравнения испытуемых-близнецов, выросших в одинаковых и
разных социальных средах (разлученные близнецы).

Специалисты в области экспериментальной психосемантики признают при-
оритет Гальтона в исследованиях обыденных представлений о личностных осо-
бенностях людей. Он предположил, что самые основные индивидуальные разли-
чия Д лбазовые измерения» Д фиксируются в речи, и анализ обыденного языка
может дать информацию о наиболее значимых психологических особенностях
людей.

Для обработки экспериментальных результатов Гальтону понадобились но-
вые статистические методы, и совместно .со своим кузеном Чарльзом Пирсоном,
известным математиком, он разработал основания корреляционного анализа, ко-

Проблемы психологии способностей

торый позволяет сделать вывод о величине, а также закономерности или случай-
ности связи между двумя различными параметрами индивидуальности (напри-
мер, интеллектом и ростом), измеренными у группы людей.

В конце концов Гальтон пришел к выводу, что необходимо искусственное
поддержание интеллектуального потенциала в человеческом сообществе, и явил-
ся основоположником евгеники.

В 1883 году вышел очередной труд Гальтона лИсследование человеческих
способностей и их развитие». Полагая, что со времен афинской цивилизации
человечество вырождается, он предложил заменить естественный отбор искус-
ственным. Заботясь о развитии созданной им науки, Гальтон в 1904 году принес
в дар Университетскому колледжу лабораторию (возглавил ее Ч. Пирсон).

Надо сказать, что эмпирические результаты исследований Гальтона не всегда
подтверждали его теоретические предположения. Так, например, он был убежден,
что представители социальной элиты и биологически, и интеллектуально пре-
восходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантли-
вы и умны, чем мужчины.

В 1884 году Гальтон организовал на Лондонской Международной выставке
здоровья антропометрическую лабораторию, где каждый посетитель, заплатив
3 пенса и заполнив анкету, мог проверить свои интеллектуальные способно-
сти и определить свою мышечную силу, вес, рост и т. п. Гальтон обследовал
свыше десяти тысяч испытуемых. В результате оказалось, что деятели науки
ничем особым не отличаются от рядовых (лсредних») посетителей выставки, а

женщины по ряду показателей (в том числе Д остроте зрения) превосходи-
ли мужчин.

Гальтон пришел к выводу, что измерение в психологии возможно только на
основе сопоставления разброса значений измеренных переменных, поскольку у
лпсихологической линейки» нет ни абсолютной единицы измерения, ни нуля. Он
сформулировал гипотезу о связи интенсивности психического свойства с веро-
ятностью его проявления и тем самым заложил основы психометрики. Устано-
вив, что рост сыновей зависит от роста отца, но теснее группируется около
середины распределения, он решил выразить эту связь графически и обнаружил
линию регрессии. Собственно, Чарльз Пирсон только создал аппарат матема-
тической теории корреляции и регрессионного анализа. Идея же целиком при-
надлежит Гальтону.

Подводя итоги трудов сэра Френсиса, выделим список проблем и методи-
ческих подходов, которые стали основой психологии способностей как научной
отрасли.

Первая проблема: развитие способностей и их детерминанты. Основным
звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности
и среды.

Вторая проблема: взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон
полагал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно
определить уровень творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось,
что связь между творчеством, интеллектом и простейшими познавательными
способностями более сложна, чем это представлялась поначалу.

С этой проблемой тесно связана третья: создание методов измерения способ-
ностей, в более широком смысле Д методов измерения психических свойств
индивидуальности. Психодиагностика и психометрика способностей, начинаются
с работ Гальтона и Пирсона.

Как я уже заметил, Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут
служить для измерения интеллекта человека. Он приблизился к представлению
о когнитивной сложности интеллекта как одной из основных его характеристик,
считая, что поле, на котором действует наш интеллект и рассудок, тем обширнее,
чем лучше органы чувств реагируют на внешние раздражители. Заметив нару-
шение способности различать тепло, боль, холод при идиотии, он окончательно
убедился в том, что по сенсорной различительной чувствительности можно
определить интеллектуальную одаренность.

В конце концов проблема структуры способностей и проблема измерения
способностей оказались тесно связанными.

Следующая важнейшая проблема: способности и деятельность.

Изоморфизм способности и деятельности, сводящийся к простой формуле:

способностей столько же, сколько и видов деятельности, Д есть первичное и
наивное решение вопроса. Другие варианты, в первую очередь представление о
сложных отношениях способностей и видов деятельности, являются более науч-
но обоснованными.

В меньшей мере Гальтон обращал внимание на роль социальных условий в
развитии способностей. Однако позже этот пробел был восполнен другими ис-
следователями. В частности, А. А. Бодалев [1] считает, что социальная психоло-
гия способностей является сегодня едва ли не главной проблемной областью
психологии способностей в целом.

С его точки зрения, основными проблемами, которые следует решать пси-
хологу, специализирующемуся в этом направлении, являются: влияние микро-,
мезо- и макрообщностей, в которые включена личность, на развитие ее способ-
ностей; установление связи между формированием способностей и сменой со-
циальных ролей (заметим, что есть и обратная связь: способности определяют
социальный статус и роль); влияние оценочных нормативов и общественного
мнения, а также различных форм поощрения на развитие способностей; изуче-
ние престижа способностей, который формируется средствами массовой ин-
формации.

Развитие общества связано с изменением отношения к различным способно-
стям.

Пожалуй, наиболее подробная классификация задач социальной психологии
способностей приведена тем же Бодалевым.

Главной задачей социальной психологии, с его точки зрения, является просле-
живание взаимосвязей: общественная потребность в определенных способнос-
тях Д условия для их развития Д реальное развитие способностей.

Общество для личности Д это всего лишь условия, к которым она либо
адаптируется, модифицирует себя, либо преобразует эти условия, либо ищет но-
вую среду (другой луголок» общества).

С моей точки зрения, лобщественная потребность» не более чем метафора.
И не она является движущей силой по отношению к способностям человека, не
говоря уже о науке, а личностная мотивация. Признание необходимости прово-
дить психологическое тестирование детей, не справляющихся с обучением в
обычной школе, и направлять их в специальные классы Министерством обще-
ственного образования Франции есть результат многолетних усилий Альфреда
Бине. Общество (а точнее Д его институты) может, в лучшем случае, стать
восприимчивым к определенным идеям и планам, но никак не формировать
требования.

Даже формулировка проблемы общественного развития Д результат актив-
ности отдельных творческих личностей. Можно, разумеется, представить чув-
ствительность к тем или иным идеям как проявление наличия у общества лпо-
требности», но лучше тогда трактовать лобщественную потребность» как мета-
фору, замену понятия лобщественная проблема».

Список проблем, конечно, не исчерпывается вышеприведенными. В предло-
женной вниманию читателей книге будут рассмотрены лишь проблемы струк-
туры, диагностики и развития общих способностей: интеллекта, креативности и, в
меньшей мере, Д обучаемости.



ПРОБЛЕМЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
(ИНТЕЛЛЕКТ, ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ)

Привычка начинать с дефиниций, внедренная в нашу психику немецкой науч-
ной традицией, ведущей свою родословную (через Гегеля) от средневековой
схоластики, вынуждает в начале изложения давать определения понятиям. Хотя
К. Поппер и полагает, что определения понятий суть результаты научного обще-
ния, а не его предпосылка, принято давать трактовку основных понятий перед
изложением основного материала.

лСпособность» Д одно из наиболее общих психологических понятий. В оте-
чественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности, С. Л. Рубинштейн понимал под способностями л...сложное синтети-
ческое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых
человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств,
которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности
вырабатываются» [2]. Аналогичные по содержанию высказывания можно найти
и у других авторов.

Б. М. Теплов [3] выделил три признака способностей, которые и легли в
основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способно-
сти Д это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного
человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к
успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; 3) спо-
собности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у
человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Тем самым область психологии способностей Д это раздел психологии
индивидуальных различий (дифференциальной психологии).

Естественно, успешность выполнения деятельности определяют и мотивация,
и личностные особенности, что и побудило К. К. Платонова отнести к способно-
стям любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в
конкретной деятельности. Однако Б. М. Теплов идет дальше и указывает на то,
что, помимо успеха в деятельности, способность детерминирует скорость и лег-
кость овладения той или иной деятельностью, и это изменяет положение с опре-
делением: скорость обучения может зависеть от мотивации, но чувство легкости
при обучении (иначе Д лсубъективная цена», переживание трудности) скорее
обратно пропорционально мотивационному напряжению.

Итак, чем больше развита у человека способность, тем успешнее он выпол-
няет деятельность, быстрее ею овладевает, а процесс овладения деятельностью и
сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в
той сфере, в которой он не имеет способности.

Эту формулу способности можно выразить в объективной форме:

СПОСОБНОСТЬ

продуктивность



или же в субъективной форме:

СПОСОБНОСТЬ =

успешность

трудность

То есть неспособный проливает больше пота и слез, чем способный, которо-
му все дается легче.

Возникает вопрос, что же это за психическая сущность Д способности?
Одного указания на поведенческие и субъективные ее проявления недостаточно.

Наиболее детально этот вопрос рассматривается в работах В. Д. Шадрико-
ва. Он приходит к выводу, что понятие лспособность» является психологической
конкретизацией категории свойства. Свойством какой лвещи» является способ-
ность? По В. Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает пси-
хологическую реальность, является понятие психической функциональной сис-
темы, процесс функционирования которой (психический процесс) обеспечивает
достижение некоторого полезного результата.

Отсюда л...способности можно определить как свойства функциональных
систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуаль-
ную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеоб-
разии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении
индивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придержи-
ваться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности: произ-



водительности, качества и надежности (в отношении рассматриваемой функ-
ции)» [4].

Поскольку всякий психический процесс (в том числе Д познавательный)
является временной характеристикой функционирования соответствующей сис-
темы, В. Д. Шадриков выделяет способности мыслительные, восприятия, памяти
и так далее. Способности, по Шадрикову, являются общими в смысле отнесенно-
сти к конкретным видам деятельности: не существует, с этой точки зрения,
ллетных», лкулинарных», лмузыкальных», лпедагогических» и прочих способно-
стей. Но остается неясным, если рассуждать в терминах Шадрикова, есть ли
функциональные психические системы более общие, чем те, которые соответ-
ствуют отдельным познавательным процессам, описанным в учебниках по об-
щей психологии?

Оставим пока в стороне вопрос о том, является ли любая психическая сис-
тема функциональной (по П. Н. Анохину), то есть системой, обеспечивающей
достижение полезного результата.

Правда, Шадриков вводит понятие общей одаренности, определяя ее как
пригодность к широкому кругу деятельностей или сочетание способностей, от
каждой из которых зависит успешность выполнения той или иной деятельности,
но и в этом случае общее не предшествует частному, а наоборот есть результат
лсборки» отдельных элементов.

Различая специальные и общие способности, Д. Н. Завалишина вслед за
Б. М. Тепловым связывает общие способности с более общими условиями веду-
щих форм человеческой деятельности, а специальные Д с отдельными видами
деятельности [5]. Тем самым вновь проводится линия лдеятельностной редук-
ции»: способности конституируются не по видам психических функциональных
систем, а по видам деятельности.

Разумнее было бы предположить, что способности связаны с какими-то
общими сторонами функционирования психики, которые проявляются не в кон-
кретных деятельностях или группах деятельностей, а в общих формах внешней
активности (поведения) человека.

Следуя Б. Ф. Ломову [б], выделявшему три функции психики: коммуникатив-
ную, регуляторную и познавательную, можно было бы говорить о коммуникатив-
ных, регуляторных и познавательных способностях. В данной книге речь пойдет
лишь о группе познавательных способностей (точнее Д когнитивных).

Воспользуемся когнитивной парадигмой (как она ни условна) и рассмотрим
работу психики как единой системы, перерабатывающей информацию.

В этом процессе можно выделить: 1) приобретение, 2) применение, 3) преоб-
разование и сохранение знаний.

Тем самым мы получаем следующую схему, где компонентами выступают
три перечисленные выше системы (рис. 1)

Эта система имеет один вход и один выход. Способность к применению
знаний можно было бы отождествлять с интеллектом как способностью решать
задачи на основе имеющихся знаний (тестовый интеллект).





Обучаемость является способностью к приобретению знаний, а креативность
(общая творческая способность) Д способностью к преобразованию знаний
(с ним связано воображение, фантазия, порождение гипотез и пр.).

Сохранение знаний преимущественно связывается с долговременной памятью,
но, поскольку ее содержание не является актуальной психической реальностью
(в отличие от содержания кратковременной памяти), есть основания считать
этот процесс физиологическим, либо, по крайней мере, Д психофизиологиче-
ским. Дальнейшее изложение будет посвящено природе и взаимоотношениям
трех основных общих способностей.

Каждой из них соответствует специфическая мотивация и специфическая
форма активности, как-то: креативности Д мотивация самоактуализации (по
А. Маслоу) и творческая активность, интеллекту Д мотивация достижений и
адаптивное поведение, обучаемости Д познавательная мотивация.

Частично эти предварительные соображения будут подтверждены, частично Д
опровергнуты при изложении и анализе результатов экспериментальных иссле-
дований в следующих главах книги.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей
// Вопросы психологии. 1984. № 1.

2. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.., 1959.

3. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

4. Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант / /Развитие и диагностика способно-
стей. Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков М.: Наука, 1991. С. 11.

5. Завалишина Д. Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагности-
ка способностей. М.: Наука, 1991.

6. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

Глава 2

Общие

интеллектуальные

способности

Термин линтеллект», помимо своего научного значения (которое у каждого
теоретика свое), как старый крейсер ракушками, оброс бесконечным количе-
ством обыденных и популяризаторских истолкований. Реферирование работ ав-
торов, которые в той или иной мере касались этого предмета, заняло бы не одну
сотню страниц. Поэтому проведем краткий обзор и выберем наиболее приемле-
мую трактовку понятия линтеллект».

Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реально-
сти является его функция в регуляции поведения. Когда говорят об интеллекте
как некоторой способности, то в первую очередь опираются на его адаптационное
значение для человека и высших животных. Интеллект, как полагал В. Штерн,
есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным усло-
виям. Приспособительный акт (по Штерну) Д это решение жизненной задачи,
осуществленной посредством действия с мысленным (лментальным») эквива-
лентом объекта, посредством лдействия в уме» (или же, по Я. А. Пономареву,
лво внутреннем плане действия» [1]). Благодаря этому решение некоторой про-
блемы субъект осуществляет здесь и теперь без внешних поведенческих проб,
правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляются во лвнутрен-
нем плане действия».

Согласно Л. Полани [2], интеллект относится к одному их способов приоб-
ретения знаний. Но, на взгляд большинства других авторов, приобретение знаний
(ассимиляция, по Ж. Пиаже) выступает лишь побочной стороной процесса при-
менения знаний при решении жизненной задачи. Важно, чтобы задача была дей-
ствительно новой или, по крайней мере, имела компонент новизны. С проблемой
интеллектуального поведения тесно связана проблема лтрансфера» Д переноса
лзнаний Д операций» из одной ситуации на другую (новую).



Но в целом развитый интеллект, по Ж. Пиаже, проявляется в универсальной
адаптивности, в достижении лравновесия» индивида со средой.

; Любой интеллектуальный акт предполагает активность субъекта и наличие
саморегуляции при его выполнении. По мнению М. К. Акимовой, основой интел-
лекта является именно умственная активность, в то время как саморегуляция
лишь обеспечивает необходимый для решения задачи уровень активности.
К этой точке зрения примыкает Э. А. Голубева [3, 4], полагающая, что активность
и саморегуляция являются базовыми факторами интеллектуальной продуктив-

, ности, и добавляет к ним еще и работоспособность.

Во взгляде на природу интеллекта как на способность содержится рацио-
нальное зерно. Оно становится заметным, если взглянуть на эту проблему с
точки зрения отношений сознательного и бессознательного в психике человека.
Еще В. Н. Пушкин рассматривал мыслительный процесс как взаимодействие со-

; знания и подсознания. На разных этапах решения проблемы ведущая роль от

| одной структуры переходит к другой. Если на стадии постановки задачи и ана-
лиза доминирует сознание, то на стадии линкубации идеи» и порождения гипотез
решающую роль играет активность бессознательного. В момент линсайта» (нео-
жиданного открытия, озарения) идея прорывается в сознание благодаря лкорот-
кому замыканию» по принципу лключ Д замок», что сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями. На стадии же отбора и проверки гипотез, а
также оценки решения вновь доминирует сознание.

Можно заключить, что при интеллектуальном акте доминирует, регулирует
процесс решения сознание, а подсознательное выступает в качестве объекта
регуляции, то есть в субдоминантном положении.

Психология общих способностей - - Без Автора -> читать дальше


Отзывы и коментарии к книге Психология общих способностей на нашем сайте не предусмотрены.
Полагаем, что книга Психология общих способностей автора - Без Автора придется вам по вкусу!
Если так окажется, то можете рекомендовать книгу Психология общих способностей своим друзьям, установив ссылку на данную страницу с произведением - Без Автора - Психология общих способностей.
Возможно, что после прочтения книги Психология общих способностей вы захотите почитать и другие книги - Без Автора. Посмотрите на страницу писателя - Без Автора - возможно там есть еще книги, которые вас заинтересуют.
Если вы хотите узнать больше о книге Психология общих способностей, то воспользуйтесь поисковой системой или Википедией.
Биографии автора - Без Автора, написавшего книгу Психология общих способностей, на данном сайте нет.
Ключевые слова страницы: Психология общих способностей; - Без Автора, скачать, читать, книга, произведение, электронная, онлайн и бесплатно
Загрузка...