А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

- Без Автора

Рекомендации по оптимизации развития личности и группы


 

Здесь выложена бесплатная электронная книга Рекомендации по оптимизации развития личности и группы автора, которого зовут - Без Автора. В библиотеке АКТИВНО БЕЗ ТВ вы можете скачать бесплатно книгу Рекомендации по оптимизации развития личности и группы в форматах RTF, TXT, FB2 и EPUB или же читать онлайн книгу - Без Автора - Рекомендации по оптимизации развития личности и группы без регистраци и без СМС.

Размер архива с книгой Рекомендации по оптимизации развития личности и группы = 70.62 KB

Рекомендации по оптимизации развития личности и группы - - Без Автора -> скачать бесплатно электронную книгу


Для повышения уровня развития междичностных отношений
группы необходимо:
IX организовать совместную деятельность (игровую, учебную,
трудовую);
2) использовать коллективные формы занятий (когда общий
результат зависит от оптимального взаимодействия и усилий
всех участников группы);
3) создавать ситуации совместных переживаний (когда участ-
ники группы вместе радуются общим успехам или огорчаются
цо поводу неудач).
Для повышения эффективности взаимодействия с участни-
ками группы необходомо:
1) применять методы опосредованного взаимодействия (через
референтных лиц);
2) взаимодействовать в первую очередь с участниками, зани-
мающими "полярные позиции" в группе (с целью, изменения
их потребностей, мотивов, интересов, направленностей, ценно-
стных ориентаций и т.п.).
РазделЗ.СОЦЙАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
3.1. Общение
"Нёпо^федстввнное общение меж-
ду людьми не заменить ничем".
С. Н. Паркинсон.
"...для человека не существует бо-
лее чудовищного наказания, чем
быть предоставленным в обществе
. самому себе и оставаться абсолютно
незамеченным".
У.Джеймс
ЭЛЛ* Феноменология общения
Каждый из нас живет и работает среди людей. Мы ходим в
гости встречаемся с друзьями, выполняем с коллегами по рабо-
те какое-то общее дело и т.д. В любой ситуации мы, независимо
от нашего желания, общаемся с людьми - родителями, сверст-
никами, учителями, коллегами: Одних мы любим, к другим от-
носимся нейтрально, третьих ненавидим, с четвертыми вообще
неизвестно зачем разговариваем.
Человеческое общение напоминает своеобразную пирамиду,
состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией,
взаимодействуем с другими людьми, познаем их и, вместе с
этим, переживаем собственное состояние, возникающее в ре-
зультате общения.
Общение можно рассматривать как способ объединения ин-
дивидов, а также как способ их развития.
По своим формам и видам общение чрезвычайно разнооб-
разно. Можно говорить о прямом и косвенном общении, непо-
средственном и опосредованном, вербальном (словесном) и не-
вербальном и т.д.
Непосредственное общение является исторически первой
формой общения людей друг с другом. На его основе в более
поздние периоды развития цивилизации возникают различные
виды опосредованного общения. Опосредованное общение мо-
жет рассматриваться как неполный психологический контакт
при помощи письменных или технических устройств, затруд-
няющих или отделяющих во времени получение обратной связи
между участниками общения.
Различают также межличностное и массовое общение. Меж-
личностное связано с непосредственными контактами людей в
группах или парах, постоянных по составу- участттаков. Массо-
вое общение ~^это множество непосредственных контактов не-
знакомых людей, а также коммуникация, опосредованная раз-
личными видами средств массовой информации.
Выделяют, кроме того, межперсональное и ролевое общение.
В первом случае участниками общения являются конкретные
ли^шости, обладающие уникальными индивидуальными качест-
вами, которые раскрываются другому походу общение и орга-
низации совместных действий. В случае ролевой коммуникации
ее участники выступают как носители определенных ролей
(учитель-ученик, покупатель-продавец). В ролевом общении
человек лишается определенной спонтанности своего поведе-
ния, так как те или иные его шаги, действия диктуются испол-
няемой ролью. В -процессе такого общения человек отражается
уже не как индивидуальность, а как некоторая социальная еди-
ница, выполняющая определенные функции.
Общаясь с другими людьми, че^оцек усваивает общечелове-
ческий опыт, исторически сложившиеся социальные нормы,
ценности, знания и способы деятельности, а также формируется
как личность. То есть, общение выступает важнейшим факто-
ром психического развития человека. В общем виде можно оп-
ределить общение как универсальную реальность, в которой за-
рождаются, существуют и проявляются в течение всей жизни
психические процессы, состояния и поведение человека.
По своему назначению общение многофункционально. Мо^-
новгщелзгть пяль основмых функций общения.
1. Прагматическая функция общения. Реализуется при взаи-
модействии людей в процессе совместной деятельности.
2. Формирующая функция общения. Проявляется в процессе
формирования и изменения психического облика человека. Из-
вестно, что на определенных стадиях развитие поведения, дея-
тельности и отношения ребенка к миру и к самому себе опосре-
довано его общением со взрослым. В ходе развития внешние,
опосредованные общением формы взаимодействия ребенка и
взрослого трансформируются во внутренние психические функ-
ции и процессы> а также в самостоятельную внешнюю актив-
ность ребенка. ,
Общение ребенка и взрослого - это не только передача перво-
му суммы умений, навыков и знаний, которые он механически ус-
ваивает, но и сложный процесс взаимных влияний, обогащений и
изменений. Ребенок зачастую актавно и критично перерабатывает
предлагаемый ему чужой опыт, используя его для построения не-
противоречивой картины мира. Ребенок и принимает, и воспроиз-
водит, реализует опыт других (взрослых) людей,
3. Функция подтверждения. В процессе общения с другими
людьми человек получает возможность познать, утвердить и
подтвердить, себя. Желая утвердиться в своем существовании и
в своей ценности, человек ищет точку опоры в других людях.
Еще Уильям Джеймс отмечал, что для человека "не существует
более чудовищного наказания, чем быть предоставленным в об-
ществе самому себе и оставаться абсолютно незамеченным". Во
многих психотерапевтических системах это состояние человека
фиксируется понятием "неподтверждение". Причем в отличие
1 от отрицания, которое может быть выражено словами "Ты не
i' Прав" или "Ты- плохой" и предполагает известную долю под-
тверждения (хотя и с негативной оценкой), неподтверждение
рзначает "Тебя здесь нет", "Ты не существуешь". Известно, что
повседневный опыт человеческого общения изобилует процеду-
^рами, организованными по принципу простейшей "подтвер-
1 задающей терапии": ритуалы, знакомства, приветствия, имено-
1вания, оказание различных знаков внимания. Указанные проце-
1^дуры направлены на поддержание у человека "минимума под"
Гиержденности".
1 4. Функция организации и поддержания межличноетных от-
Сношений. Восприятие других людей и поддержание с нимираз-
^личных отношений (от интимно-личностных до сугубо деловых)
1ЙМ* любого человека неизменно связано с оцениванием людей
IH установлением определенных эмоциональных отношений -
1аябо позитивных, либо негативных по своему знаку. Конечно,
поциональные межличностные отношения - не единственный
ш социальной связи, доступный современному человеку, од-
>ко они пронизывают всю систему взаимоотношений между
дьми, чаете) накладывают свой отпечаток и на деловые., и да-
на ролевые отношения. '
5. Внутриличностная функция общения реализуется в обще-
нии челорека с самим собой (через внутреннюю или внешнюю
речь, построенную по типу диалога). Такое общение может рас-
сматриваться как универсальный способ мышления человека.
В социальной психолся^ш вьвделяет три типа межличностно-
го общения: .. .
императивное общение -это авторитарная, директивная фор-
ма взаимодействия с партнером по общению с целью достиже-
ния контроля над его поведением, установками и мыслями,
принуждения его к определенным действиям или решениям.
В данном случае партнер по общению рассматривается как объ-
ект воздействия, выступает пассивной, "страдательной" сторо-
ной. Особенность императива в том, что конечная цель обще-
ния - присуждение партнера - не завуалирована. В качестве
средств оказания влияния используются приказы, предписания
и требования. Можно указать ряд сфер деятельности, где доста-
точно эффективно использование императивного общения.
К таким сферам относятся: военные уставные отношения, отно-
шение "начальник ^- подчиненный" в экстремальных условиях,
работа при чрезвычайных обстоятельствах. Но можно выделить
и те сферы межличностных отношений, где применение импе-
ратива неуместно. Это интимно-личностные и супружеские от-
ношения, детско-родительские контакты, а также вся система
педагогических отношений;
манипулятивное общение - это форма межличностного обще-
дия, при которой воздействие на паршефа по общению с целью
достижения своих намерений осуществляется скрытно. Как и им-
пергоив, манипуляция предполагает объективное восприятие парт-
нера по общению, стремление добиться контроля над поведением
и мыслями другого человека. Сферой "разрешенной манипуляции"
является бизнес и деловые отношения вообще. Символом такого
типа общения стала концевдия общения, развитая Дейлом Корне-
ги (см. 184] и его последователями. Широко распространен мани-
пулятивный стиль общения и в области пропаганды.
Следует отметить, .что владение и использование средств ма-
нипулятивного воздействия на других людей в деловой сфере,
как правило, заканчивается для человека переносом таких на-
выков ив остальные сферы взаимоотношений. Сильнее всего
разрушаются от манипуляции отношения, построенные на люб-
ви, дружбе и взаимной привязанности.
При манипулятивном общении партнер воспринимается не
как целостная уникальная личность, а как носитель определен-
ных, "нужных" манипулятору свойств и качеств. Однако чело-
век, выбравший в качестве основного именно этот тип отноше-
ния с другими, в итоге часто сам становится жертвой собствен-
ных манипуляций. Самого себя он тоже начинает воспринимать
^фрагментарно, переходя на стереотипные формы поведения, ру-
ководствуется ложными мотивами и целями, теряя стержень
собственной жизни. Как отмечает Э.Шостром 1243] - один из
'ведущих критиков "карнегианского" подхода в общении, мани-
пулятора характеризует лживость и примитивность чувств, апа-
(тия к жизни, состояние скуки, чрезмерный самоконтроль, ци-
1низм и недоверие к себе и другим. В целом профессии педагога
1и психолога можно отнести к наиболее подверженным манипу-
^лягивной деформации. Например, в процессе обучения всегда
Присутствует элемент манипуляции (сделать урок интереснее,
1замотивировагь учащихся, привлечь их внимание и т.д.). Это
liacro приводит к формированию у профессиональных педаго-
IFOB устойчивой личностной установки на объяснение, научение,
^доказательство.
1 Объединив императивную и манипулятивную форму обще-
^зяия, можно охарактеризовать их, как различные виды моноло-
^ческого общения. Человек, рассматривающий другого как
ьект своего воздействия, по сути дела общается сам с собой,
своими целями и задачами, не видя истинного собеседника,
норируя его. Как говорил по этому поводу А.А.Ухтомский,
повек видит вокруг себя не людей, а своих "двойников";
диалогическое общение - это равноправное субъект-субъект-
е, взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, само-
^нание партнеров по общению. Оно возможно лишь в случае
блюдения ряда правил взаимоотношений:
1. Наличие психологического настроя на актуальное состоя-
ЕС собеседника и собственное актуальное психологическое со-
Цэо^ние (следование принципу "здесь и теперь").
2. Использование безоценочного восприятия личности парт-
?ра, априорная установка на доверие к его намерениям.
3. Восприятие партнера как равного, имеющего право на
)бственные мнения и решения.
4. Содержания общения должны включать проблемы и нере-
шенные вопросы (проблематизация содержания общения).
Зак. 1132
5. Следует персонифицировать общение, т.е. вести разговор
от своего имени (без ссылки на мнения авторитетов), представ-
лять свои истинные чувства и желания.
Диалогическое (гуманистическое) общение позволяет дос-
тичь более глубинного взаимопонимания, самораскрытия парт-
неров, создает условия для взаимного личностного роста.
Э.Шостром 1243} предложил ряд советов учителям, пытаю-
щимся уйти от монологической формы общения с детьми. На-
пример, уважительно и бережно относиться ко всем вопросам и
содержательным высказываниям учеников, так как именно в
них проявляется интерес ребенка и только через эти интересы
можно привлечь его к активному сотрудничеству. Адекватное
реагирование на подобные вопросы учеников предполагает:
- терпеливое и полное рыслушивание вопроса.
- более широкое освещение вопроса, что позволяет рас-
смотреть проблему еще с одной стороны. ОГвет не должен быть
поспешным, это обижает и задевает того, ддя кого он является
важным;
- учет того, что ученик не всегда задает вопрос затем, чтобы
получить на него точный ответ. Ему важно показать свое уме-
ние думать, свои знания. Ребенок может задать вопрос, на кото-
рый вчера он уже получил ответ от родителя, и теперь хочет по-
хвастаться своими знаниями. Вопрос может быть задан и в на-
дежде на какой-то длительный разговор, мало относящийся к
вопросу [163.С.7-Щ.
3.1.2. Компоненты и средства общения
Изучение общения показывает сложность, разнообразие,
многоуровневость проявлений и функций этого феномена. Ука-
занная сложность феномена общения требует выделения отдель-
ных его составляющих, описания структуры. Существует не-
сколько подходов к структурированию общения. Одним из час-
то употребляемых является подход, при котором выделяют три
рзаимосвязанные стороны общения - коммуникативную, инте-
рактивную и перцептивную. *
Коммуникация заключается в обмене информацией между
общающимися индивидами. Интерактивная сторона общения
проявляется в организации взаимодействия между участниками
общения, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, состояния-
^ми, но и действиями. Перцептивная сторона общения представляет
1собой процесс воо^рияпия партнерами по общению друг друга и
^установления на этой основе взаимопонимания меаду ними.
1 Отдельный круг задач связан с решением вопросов о средст-
1вах и механизмах воздействия людей друг на друга в условиях
IHX совместных дейстеий. К таким механизмам д социальной
рсихологии традиционно относят: психическое заражение, вну-
шение и подражание [2. С. 95-961.
Общебне, как обмен шформациеХ^ Говоря о коммуникации,
прежде всего, имеем ввиду обмен между людьми различ-
и представлениями, идеями, интересами, настроениями,
"гвами, установками и т.п. Если все это можно рассмат-
пъ как информацию, то процесс Коммуникации может быть
^онят как процесс обмена информацией. Но такой подход к че-
еческому общению является очень упрощенным (в данном
чае мы акцентируем внимaниe' лишь на формальной стороне
блемы). Это обусловлено тем, что в условиях такого обще-
информация не только передается, но и формируется, уточ-
тся, развивается,
Специфика межличностной коммуникации раскрывается в
> процессов и феноменов: психологической обратной связи,
жчии коммуникативных барьеров, коммуникативном влия-
и существовании различных уровней передачи информации
[ример, вербального и невербального). Проанализируем эти
ценности подробнее.
Основная цель информационного обмена в общении -
1рабо1ха общего смысла) единой точки зрения и согласия
^поводу различных ситуаций или проблем. Для межлично-
эго общения характерен механизм обратной связи. Содер-
ие данного механизма состоит в том, что в межличност-
коммуникации процесс обмена информацией как бы уд-
мется и, помимо содержательных аспектов, информация,
гулающая от реципиерта к коммуникатору, содержит све-
дя о том, как реципиент воспринимает и оценивает пове-
w коммуникатора. Выделяют прямую и косвейную обрат-
) связь. Косвенная обратная связь ~ это завуалированная
иа передачи партнеру психологической информации. Для
о обычно используются различные риторические вопро-
насмешки, иронические замечания, неожиданные для
iepa эмоциональные реакции. В данном случае комму-
никатор должен сам догадываться^ чтб именно хотел сказать
ему партнер по общению, какова же на самом деле его реак-
ция и его отношение к коммуникатору.
В процессе коммуникации перед участниками общения
стоит задача не только обменяться информацией, но и до-
биться се адекватного понимания партнерами. То есть в меж-
личиостной коммуникации как особая проблема выделяется
интерпретация сообщения, поступающего от коммуникатора
(к реципиенту). Во-первых, форма и содержание сообщения
существенно зависят от личностных особенностей самого
коммуникатора, его представлений о реципиенте йот отно-
шения к нему, а также от всей ситуации, в которой протека-
ет общение. Во-вторых, посланное им сообщение не остается
неизменным- оно трансформируется, изменяется под влия-
нием индивидуально-психологических особенностей лично-
сти реципиента, а также отношения последнего к автору, са-
мому тексту и ситуации общения.
Коммуникативный барьер - это психологическое препятст-
вие на пути адекватной передачи информации между партнера-
ми по общению. Можно говорить о существовании барьеров
понимания, барьеров социально-культурного различия и барье-
ров отношения.
Возникновение барьера понимания может быть связано с
радом причин как психологического, так и иного порядка.
Так, оно может возникнуть из-за погрешностей в самом ка-
нале, передачи информации - это так называемое фонетиче-
ское непонимание. Барьер фонетического непонимания по-
рождает такой фактор, как невыразительная быстрая речь,
речь-скороговорка и речь с большим количеством звуков-па-
разитов. Существуют .также семантические барьеры непони-
мания, связанные, прежде всего, с различиями в системах
значений (тезаурусах) участников общения. Не меньшую
роль вразрушейии нормальной межличностной коммуника-
ции может сыграть стилистический барьер, возникающий
при несоответствии стиля речи коммуникатора и ситуации
общения или стиля речи и актуального психологического со-
стояния реципиента и др. Наконец, можно говорить о суще-
ствовании логического барьера непонимания. Он возникает в
тех случаях, когда логика рассуждения, предлагаемая комму-
никатором,либо слишком сложна для восприятия реципиен-
' .  *  . 
loo .
I' '
^та, либо кажется ему неверной, либо противоречит присущей
1ему манере доказательства. Можно говорить о существова-
1нии "женской^и "мужской" психологической логики, о дет-
ской "логике*' и т.д.
Как уже отмечалось выше, причиной психологического барьера
гут служить социально-культурные различия между партерами
общению. Это -' социальные, политические, религиозные и
эфессиональные различия, которые приводят к разной интер-
игации тех или иных понятий, употребляемых в процессе ком-
никации. В качестве барьера может выступать и самовоспри-
ie партнера по общению как лица определенной профессии, оп-
1енной национальности, пола и возраста. Например, большое
5ниедля уменьшения барьера играет авторитетность коммуни-
ра в глазах реципиента. Чем выше авторитет, тем меньше пре-
_ на пути усвоения предлагаемой информации..
Барьеры отношения - это уже чисто психологический фено-
?н, возникающий в процессе общения коммуникатора и рецй-
1ента. Речь идет о возникновении чувства неприязни, недове-
№ к своему коммуникатору, которое распространяется и на
^даваемую им информацию.
1 Любая поступающая к реципиенту информация несет в себе тот
> иной элемент воздействия на его поведение, мнения, установ-
и желания с целью их частичйого или .полного изменения. В
смысле коммуникативный барьер - это форма психологиче-
защиты от постороннего психического воздействия, проводи-
в процессе обмена информацией междуучастниками обще-
[ (поцробнее о барьерах см. в разделе "Методы...").
Принято выделять два основных типа коммуникативного
действия: авторитарную и диалогическую коммуникацию.
вжде всего, эти два типа коммуникации различаются харак-
ом психологической установки, возникающей у коммуника-
а по оттношению к реципиенту (табл. 6).
В случав авторитарного воздействия реализуется установка
ерху-вниз", в случае диалогического - установка на равнопра-
i Установка "сверху-вниз" предполагает не только подчинен-
гноложение реципиента, но и восприятие его коммуникаюром
: пассивного объекта воздействия: коммуникатор вещает, слуша-
ь внимает и некритически впитывает информацию. Предпола-
Юя, что у реципиента нет устойчивого мнения по определенно-
' вопросу, а если и есть, он может изменить его в нужном комму-
никатору направлении. При равноправной установке слушатель
воспринимается, как активный участник коммуникативного про-
цесса, имеющий право оттстаивать или формировал> в процессе об-
щения собственное мнение. Соотаетстаенно различаются и пози-
ции реципиентов в коммуникативных актах авторитарного диало-
гического типа. В первом случае слушатель выступает в качестве
пассивного созерцателя, во втором -вынужден занималься актив-
ным внутренним поиском собственной позиции по обсуждаемому
вопросу. Наблюдаются различия и в организации коммуникатив-
ного пространства: 1) при авторитарной - все участники видят
только лектора; 2) при диалогической - и коммуникатора (изобра-
жен звездочкой в табл. 6), и друг друга 1163. С. 12-261.
^
Тяба. б. Сришпкмшммфмгмрнстиа
мтунтюнаЛ  дицюпясско* комцу-ивди
№ п/п llaiMMCTRki процесса коммуникации Аморигаоная коммуникация Диалогическая коммуникация
1 Псюкшоппе-<жая установка "Сверху-вниз" "На равных"
хоммунюсагора
2 Хараюерисги-ка теиста   а) безличный характер; б) без учета особенностей слушатепеЙ; в) сокригое чувств; ' г) аксиспсатичное содержание а) персонификация; 6) учет ицциводуалгных особенностей слушасюлей; в) открытое предьяви^ние собственных чувств; г) дискуссионный характер содержания
3 Форма комму-никакии Монофония Полифония
4 ^ Способы организации ком- Коммуникхпф * Коммуникатор *
муздовгланого  ^^^ > ' >
5 Хфиарвр Ибмр* бианого пове-докш Захрытне жесты и позиция "над аудиторией" Опфыгая жвсмкупяция, аоин (фострансшенный уровень ^1631
Коммуникации между людьми имеют ряд специфических
1особенностей.
1. Наличные отношения двух индивидов, каждый из которых
длется активным субъектом. При этом взаимное информиро-
ние их предполагает налаживание совместной деятельности.
Специфика человеческого обмена информацией заключается
особой роли для каждого участника общения той или иной
нформации, ее значимости. Такая значимость информации
5условлена тем, что люди не просто "обмениваются" значе-
си, а стремятся при этом выработать общий смысл (А.Н.Ле-
&в). Это возможно лишь при условии, что информация не
ко принята, но и понята, осмыслена. По этой причине каж-
коммуникативный процесс, представляет собой единство
Йвятельности, общения и познания.
2. Возможность взаимного влияния партнеров друг на друга
^средством системы знаков. Другими словами, обмен инфор-
кцией в этом случае предполагает воздействие на поведение
фтера и изменение состояний участников коммуникативного
оцесса.
3. Коммуникативное влияние лишь при наличии единой или
иной системы кодификации и декодификации у коммуника-
а (человека, направляющего информацию) и реципиента
ювека, принимающего ее).
4. Возможность возникновения коммуникативных барьеров.
^этом случае четко выступает связь, существующая между об-
IHHCM и отношением [2. С. 97-100].
^При построении типологии коммуникативных процессов це-
^ообразно использовать понятие "направленность сигналов".
^теории коммуникации по характеру направленности выделя-
г. а) аксиальный коммуникативный, процесс (от лат. axis -
>), когда сигналы направлены единичным приемникам ин-
рмации; б) ретиальный коммуникативный процесс (от лат.
- сеть), когда сигналы направлены множеству возможных
;атов. По отправлении ретиальных сигналов члены группы
нают осознавать свою принадлежность к группе и социаль-
лиентироваться.
Распространение информации в обществе проходит через
)разный "фильтр доверия-недоверия" (Б.Ф.Поршнев). По-
фильтр действует так, что истинная информация может
;я непринятой, а ложная - принятой. Кроме того, суще-
стеуют средства, способствующие принятию информации и ос-
лабляющие действие фильтров. Совокупность этих средств на-
зывают фасцинацией (А.А.Брудный). Примером фасцинации мо-
жет быть музыкальное, пространственное или цветовое сопро-
вождение речи.
Информация как таковая может быть двух типов: побуди-
тельная и констатирующая.

Рекомендации по оптимизации развития личности и группы - - Без Автора -> читать дальше


Отзывы и коментарии к книге Рекомендации по оптимизации развития личности и группы на нашем сайте не предусмотрены.
Полагаем, что книга Рекомендации по оптимизации развития личности и группы автора - Без Автора придется вам по вкусу!
Если так окажется, то можете рекомендовать книгу Рекомендации по оптимизации развития личности и группы своим друзьям, установив ссылку на данную страницу с произведением - Без Автора - Рекомендации по оптимизации развития личности и группы.
Возможно, что после прочтения книги Рекомендации по оптимизации развития личности и группы вы захотите почитать и другие книги - Без Автора. Посмотрите на страницу писателя - Без Автора - возможно там есть еще книги, которые вас заинтересуют.
Если вы хотите узнать больше о книге Рекомендации по оптимизации развития личности и группы, то воспользуйтесь поисковой системой или Википедией.
Биографии автора - Без Автора, написавшего книгу Рекомендации по оптимизации развития личности и группы, на данном сайте нет.
Ключевые слова страницы: Рекомендации по оптимизации развития личности и группы; - Без Автора, скачать, читать, книга, произведение, электронная, онлайн и бесплатно
Загрузка...