А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

Френе Селестен

Избранные педагогические сочинения


 

Здесь выложена бесплатная электронная книга Избранные педагогические сочинения автора, которого зовут Френе Селестен. В библиотеке АКТИВНО БЕЗ ТВ вы можете скачать бесплатно книгу Избранные педагогические сочинения в форматах RTF, TXT, FB2 и EPUB или же читать онлайн книгу Френе Селестен - Избранные педагогические сочинения без регистраци и без СМС.

Размер архива с книгой Избранные педагогические сочинения = 229.23 KB

Избранные педагогические сочинения - Френе Селестен -> скачать бесплатно электронную книгу


ПЕДАГОГИКИ

СЕЛЕСТЕН ФРЕНЕ
Избранные
педагогические
сочинения
ПЕРЕВОД С ФРАНЦУЗСКОГО
Общая редакция и вступительная статья
доктора педагогических наук
Б. Л. Вульфсона
МОСКВА
ПРОГРЕСС
1990
Б
Редактор Н. Е. Фаин
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ СТАТЬЯ
Селестен Френе - виднейший французский педагог на-
шего столетия. Глубокое внимание к особенностям психо-
логии ребенка, оригинальное решение проблем организа-
ции школьной жизни, разнообразные эксперименты по ак-
тивизации учебного процесса и преодолению пороков
книжно-вербального обучения, интенсивные поиски но-
вых методов воспитательной деятельности школы-все
это обусловило его широкую известность не только во
Франции, но и в ряде других стран.
Фрсне С.
Ф 87 Избранные педагогические сочинения: Пер.
с франц./Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вуль-
фсона.-М.: Прогресс, 1990.-304 с.
С. Френе-всемирно известный французский педагог
XX века. Основатель Международной федерации сторон-
ников <новой школы>.
В однотомник вошли работы, излагающие основные
принципы и методы его педагогической системы. Это главным
образом строгий учет особенностей возрастной психологии
и разнообразия способностей учащихся, целенаправленная
стимуляция их интеллектуальной и эмоциональной активности,
общественно полезный труд на всех этапах обучения,
эффективная система школьного самоуправления.
ф430300000<М61
006(0190
Редакция литературы по гуманитарным наукам
c Перевод на русский язык, составление и вступительная статья изда-
тельство <Прогресс>, 1990.
ISBN 5- 01-002073
ББК 74.03(0)
Френе родился в 1896 г. на юге Франции в крестьян-
ской семье. Уже в деревенской начальной школе обнару-
жились незаурядные способности мальчика, и поэтому
родители отправили его учиться в неполную среднюю
школу близлежащего провинциального городка Грае, а
в 1913 г. он поступил в нормальную школу в Ницце.
Французские нормальные школы - педагогические
училища, готовившие учителей системы начального обра-
зования. Это были государственные учебные заведения
интернатного типа, где учащиеся находились на полном
обеспечении. Для детей малоимущих родителей обучение
в нормальной школе было в то время одной из очень не-
многих реальных возможностей получить <интеллигент-
ную> профессию. Этим прежде всего объясняется демо-
кратический состав учащихся нормальных школ, а следо-
вательно, в дальнейшем-и учителей системы начально-
го образования, которые во Франции считались, да и
сейчас считаются, <пролетариями в белых воротничках>.
Находясь в самой гуще народа, французкие учителя
начальных школ никогда не ограничивались выполнением
одних лишь педагогических функций, а, напротив издавна
играли заметную роль в общественно-политической жи-
зни страны. В период революции 1848 г. К. Маркс назы-
вал их идеологами, защитниками, воспитателями и совет-
чиками крестьянства. Известна активная роль учителей
в Парижской коммуне. В начале XX в. учителя началь-
ных школ были наиболее многочисленным и боевым от-
рядом французских низкооплачиваемых служащих, вышед-
ших на арену классовой борьбы. В этот отряд готовился
вступить и Френе. Но закончить нормальную школу ему
не пришлось. Грянула первая мировая война, восемнадца-
тилетнего юношу призвали в армию, под Верденом Френе
был тяжело ранен, долго находился на излечении и только
в 1920 г. смог начать свою педагогическую деятельность
в маленькой деревенской школе.
Столкнувшись с консервативной практикой француз-
ской школы, ее схоластическими методами, отрывом обу-
чения и воспитания от реальных запросов жизни, молодой
учитель увлекся идеями нового воспитания.
Это было широкое и очень пестрое международное пе-
дагогическое течение, получившее наибольшее распро-
странение на Западе именно в 20-е гг. В рамках этого
течения оказались столь различные по идейно-теорети-
ческим установкам концепции, что объединение их под
одним названием нередко казалось условным и искус-
ственным. К тому же в разных странах концепции ново-
го воспитания приобретали специфическую националь-
ную окраску как по своему содержанию, так и по формам
и результатам их реального воздействия на педагогичес-
кую практику.
Однако всех сторонников нового воспитания объеди-
няло по крайней мере одно-решительное неприятие
и резкая критика традиционной педагогики. Выдвигаемые
против нее обвинения суммарно сводились к следующим:
- непонимание значения детства как самого яркого
и исключительно важного для развития личности периода
жизни, оценка его лишь как подготовительного этапа
к будущей <настоящей> жизни взрослого;
- игнорирование своеобразия и самобытности дет-
ской психики, подавление органических творческих им-
пульсов ребенка;
- стандартизированцо-догматическая концепция
образования и культуры, шаблонные методы обучения
и воспитания, авторитарная роль учителя.
См. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т. 7, с. 87.
Представители нового воспитания всегда исходили из
убеждения, что их теория произвела <коперниковский
переворот> в педагогике, впервые определив подлинный
центр, вокруг которого должна вращаться вся система
обучения и воспитания; этот центр-ребенок.
В 1924 г. Фене принял участие в конгрессе <Междуна-
родной лиги нового воспитания>, состоявшемся в Швей-
царии, установил личный контакт с руководителями это-
го объединения А. Ферьером.Э. Клапаредом.Р. Кузине.
Френе не стал, однако, правоверным последователем ни
одного из них, он упорно искал свои пути повышения
эффективности деятельности школы.
Вскоре педагогические эксперименты Френе получили
известность. В 1927 г. во Франции возникло объединение
учителей начальных школ, разделявших идеи Френе; э-Го
объединение называлось <Кооператив сторонников свет-
ской школы>. Впоследствии Френе стал основателем и ли-
дером <Международной федерации сторонников новой
школы> и ее французской секции. Он основал несколько пе-
дагогических журналов (, vie>, ) и был их бессменным руководителем.
До последних дней жизни (Френе умер в 1966 г.) он лично
руководил работой созданной им в 1930-х гг. эксперимен-
тальной начальной школы.
Френе неоднократно заявлял, что в основе всех его но-
вовведений лежит лишь личный опыт: <Разрабатывая на-
шу педагогическую технику, мы никогда не исходили из
каких бы то ни было педагогических теорий. Наши мето-
ды базируются исключительно на опыте, который мы по-
лучали ощупью, в ходе непосредственной работы с деть-
ми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в ка-
кой-либо априорной идее>.
Подобные взгляды были присущи не только Френе,
Они до сих пор широко распространены среди значитель-
ной части педагогической общественности. В какой-то ме-
ре тут находит отражение протест экспериментаторов
и педагогов-практиков против псевдонаучной схоластики,
против абстрактных спекулятивных построений, далеких
от реальных потребностей школы и ребенка. Известно,
однако, что никакая система педагогических взглядов не
может базироваться лишь на эмпирическом материале
и обходиться без методологического и теоретического
обоснования. Разрабатывая социально и гносеологически
значимые проблемы воспитания и образования, педагог
всегда тяготеет-сознательно или неосознанно, это уже
другой вопрос-к тому или иному педагогическому на-
правлению или испытывает влияние различных течений
и школ.
Не стал исключением и Френе. Его концепция в основ-
ном лежит в русле нового воспитания. Рассматривая фак-
торы, влияющие на формирование личности, он придавал
решающее значение собственному опыту ребенка, при-
. обретенному в семье, школе, в общении со сверстниками,
и утверждал, что все, не связанное с этим опытом, записы-
вается в пассив педагогического баланса; в каждом ребен-
ке содержится больше истин, чем во всех педагогических
учебниках мира вместе взятых; ребенок сам создает свою
личность, а функция педагога состоит в том, чтобы по-
мочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему ор-
ганически присуще.
Вместе с тем Френе во многом <не совпадал> с видны-
ми представителями нового воспитания. Расхождения
касались разных вопросов.
Большинство лидеров нового воспитания постоянно
подчеркивали свою политическую <незавербованность>
и стремление держаться в рамках <чистой> педагогики.
Френе же, особенно в 20 - 30-е гг., занимал принципиаль-
но иную позицию. Он заявлял, что его педагогическая
деятельность исходит прежде всего из интересов трудя-
щихся и имеет целью сформировать людей, которые
станут убежденными борцами против капиталистичес-
кой системы.
В 1925 г. Френе в составе делегации французких на-
родных учителей посетил Советский Союз, а затем напи-
сал об этом брошюру <Месяц с русскими детьми>, в кото-
рой высоко оценил усилия, направленные на развитие
просвещения в нашей стране. Френе активно участвовал
в борьбе французских трудящихся за Народный антифа-
шисткий фронт. В начале 30-х гг. во Франции был создан
<Фронт защиты ребенка>. В него входил ряд известных
педагогов и психологов, включая П. Ланжевена
и А. Баллона. Будучи одним из инициаторов создания
<Фронта защиты ребенка>, Френе стал его секретарем, т.е.
взял на себя все организационные функции по координа-
ции этого движения имевшего явно антифашистскую
и демократическую направленность. Отвечая педагогам,
упрекавшим его в излишнем увлечении политикой, он
заявлял: <Да, мы-антифашисты, мы-сторонники На-
родного фронта, мы поддерживаем республиканцев Испа-
нии, мы выступаем в защиту СССР и клеймим позором
Германию Гитлера и Италию Муссолини> .
В 30-х гг. консервативные чиновники школьного ве-
домства и реакционная французская пресса организовали
ожесточенную травлю Френе, клеветнически утверждая,
что в руководимой им школе детей воспитывают в духе
безнравственности и неуважения к национальным тради-
циям. В защиту Френе выступили демократические орга-
низации и виднейшие представители прогрессивной ин-
теллигенции А. Барбюс и Р. Роллан. Когда в начале вто-
рой мировой войны французские правительство обрушило
удары на коммунистов, Френе тоже подвергся репрес-
сиям. В его школе неоднократно производились обыски,
вызванные подозрением, что там подпольно печатается
<Юманите>. Весной 1940 г. Френе был заключен в кон-
центрационный лагерь, где содержался более полутора
лет.
Левая политическая ориентация была присуща Френе
и его сторонникам и в послевоенные десятилетия.
Специфичными были позиции Френе и но ряду соб-
ственно педагогических проблем.
Многие приверженцы нового воспитания нигилистиче-
ски относились к классическому педагогическому насле-
дию. Для них история педагогики- сплошной перечень
заблуждений и ошибок; если их и следует изучать, то толь-
ко для того, чтобы не повторять вновь. Френе же не от-
рицал вклада крупнейших педагогов прошлого в развитие
теории и практики воспитания. Он был также далек от
<педагогического анархизма>, сводившего на нет роль пе-
дагога в учебно-воспитательном процессе, и подчеркивал
первостепенное значение учителя, овладевшего раци-
ональной педагогической методикой.
В последние годы Френе особенно настойчиво отмеже-
вывался от других педагогических направлений и не без пре-
тенциозности заявлял, что наиболее прогрессивные тен-
денции развития современной педагогики воплощены
Freinet Е. Naissance (Типе pedagogic populaire. Cannes, 1949,
p. 378-379.
именно в его системе, тогда как все влиятельные в про-
шлом концепции в рамках нового воспитания <погрязли
в схоластике> и окончательно сошли со сцены. Он так
и писал: <Хотят этого или нет, но в настоящее время име-
ется только педагогика Френе, плод длительных экспери-
ментов, проводившихся в тысячах школ. Преподаватели
не имеют другого выбора: либо традиционные методы,
ведущие к катастрофе, либо педагогика Френе, открываю-
щая новые горизонты> .
С таким категорическим утверждением вряд ли можно
согласиться, но, несомненно, Френе удалось создать цель-
ную и оригинальную педагогическую концепцию,
являвшуюся открытым и резким противопоставлением
традиционной педагогике. Не удивительно поэтому, что
бескомпромиссная критика традиционализма проходит
красной нитью через все работы Френе. Официальная
французская педагогика, заявлял он, совершенно не соот-
ветствует эпохе атомной энергии, межпланетных путеше-
ствий и автоматизации производства, а массовая школа,
построенная на принципах, противоречащих природе ре-
бенка, не готовит учащихся к жизни, игнорируя при этом
запросы современности и потребности будущего.
Френе призывал своих сторонников решительно
вскрывать перед общественностью пороки традиционной
школы. <Как ни парадоксально, но это факт, что боль-
шинство учителей используют пособия, которые давно
уже следовало сдать в музей древности, дают уроки, по-
сле которых детям многое остается непонятным, застав-
ляют зубрить и переписывать целыми днями, применяют
наказания, переносящие нас на 80 лет назад, ставят
в угол, сохраняют <кондуит> и даже <ослиный колпак>.
А мы умалчиваем обо всем этом. Будем ли мы по-
прежнему хранить это молчание сообщников, безусловно
вредное для школы, или скажем наконец правду и дове-
дем ее до сведения родителей, которые кровно заинтере-
сованы в том, чтобы обучение и воспитание их детей про-
водилось наиболее эффективными методами?>
Оставляя в стороне некоторые полемические преувели-
чения, следует признать, что эти критические оценки во
многом соответствовали действительному положению
вещей.
I LEducateur, 1963, Nil, р. 2.
LEducateur, 1961,N 2, p. 2.
Вплоть до начала 60-х гг. французская школьная систе-
ма была пропитана духом традиционализма и являлась
одним из самых консервативных социальных институтов
страны. Численность учащихся существенно увеличива-
лась, но это порождало новые острые проблемы социаль-
ного и педогогического характера. К тому же становилось
очевидным, что экстенсивное развитие (рост численности
учащихся и преподавателей, продление сроков обучения
и т.п.), на что делался упор в 50- -60-х гг., не может про-
должаться бесконечно. Жизнь властно требовала ради-
кального обновления разных сторон организации и
деятельности школы.
Тревогу по поводу состояния школы высказывали не
только прогрессивные общественные деятели Франции,
но и видные официозные политики, социологи, публици-
сты. В 1965 г. премьер-министр Франции Ж. Помпиду
публично заявил:<Многие полагают, что наша система
образования является лучшей в мире... В действительно-
сти же она-и особенно система среднего образования-
обнаружила неспособность к эволюции и базируется
в значительной степени на основах, заложенных иезуита-
ми в XVII в. и лишь несколько измененных в конце про-
шлого столетия> .
Усилия властей по модернизации школы французская
общественность расценивала как малоэффективные. Вот
как иронически характеризовала правительственную
школьную политику влиятельная парижская газета
<Монд>: <Реформы народного образования громоздят-
. ся одна на другую, как лекарства на столике тяжелоболь-
ного. Такого больного, которого надо лечить одновре-
менно и от вялости, и от лихорадочного возбуждения.
Беспрерывно меняются врачи у его изголовья, а вокруг
толпятся миллионы родственников больного и подают
противоречивые советы; одни выступают за <мягкое>
лечение, другие рекомендуют шоковую терапию. Симпто-
мы болезни хорошо известны: это массовая неуспевае-
мость, отрыв обучения от жизни, растерянность препода-
вательского состава>.
В 20-х и 30-х гг., когда складывалась педагогическая си-
стема Френе, структура французской школы сохраняла
VEducation Nationale, 1965, N 20, p. 16.
Le Monde, 9.04.1970.
строго иерархический характер. Начальная и средняя
школы были жестко разделены труднопреодолимыми
перегородками. Полные средние школы-лицеи и кол-
леджи,-рассчитанные на относительно узкий круг уча-
щихся, вербовали своих питомцев преимущественно из
детей буржуа, высокопоставленных чиновников, наслед-
ственной интеллигенции. Выпускников этих школ готови-
ли к поступлению в высшие учебные заведения и к деятель-
ности, пользующейся наибольшим общественным пре-
стижем. Содержание и методы учебно-воспитательной ра-
боты в средних школах характеризовались односторон-
ним интеллектуализмом, были пропитаны духом социаль-
ной привилегированности.
Что же касается начальной школы, то она в тот период
представляла собой замкнутый концентр, где обучались
в основном дети рабочих и крестьян. Учащиеся лицеев
и коллежей обычно не проходили через начальную школу,
а элементарное образование получали в особых подгото-
вительных классах при средних учебных заведениях и та-
ким образом с самого начала школьной учебы не смеши-
вались с <простонародьем>.
После второй мировой войны школьная система
Франции претерпела ряд изменений. Первые пять лет обу-
чения (элементарный цикл) все французские дети теперь
проходили в начальных школах по единым программам,
поскольку подготовительные классы при средних школах
были ликвидированы в 1945 г. Затем часть учащихся
переходила в лицеи и коллежи. Остальные завершали обя-
зательное обучение в старших классах начальной школы,
оставаясь там до окончания срока обязательного обуче-
ния. Для них это был конец общеобразовательной учебы,
преддверие к вступлению в самостоятельную жизнь
и практическую деятельность.
Социальная функция старших классов начальной шко-
лы объективно состояла в подготовке будущих низовых
работников производства. Молчаливо признавалось, что
для них вполне достаточна элементарная грамотность.
Составители программ начальной школы исходили пре-
жде всего не из реальных познавательных возможностей
детей, тем более что педагогическая психология того вре-
мени мало знала о подлинных интелектуальных резервах
ребенка. Они руководствовались главным образом теми
социальными задачами, которые ставило перед началь-
ной школой буржуазное общество. Этим и определяется
прагматизм в подборе учебного материала и эмпиризм
в формировании навыков и умений, которыми должны
были овладеть выпускники начальных школ.
Сильной стороной старших классов начальной школы
было большое внимание, уделявшееся практическому
применению элементарных знаний по арифметике, есте-
ствознанию и ручному труду. Но такая ориентация осу-
ществлялась в ущерб объему и логическому уровню тео-
ретического материала.
Выпускники начальных школ проводили за партой
в общей сложности не менее 8 лет (срок обязательного
обучения), но вовсе не изучали иностранный язык. Курс
арифметики не знакомил с элементарными основами ма-
тематики как важнейшей отрасли научного знания, а тре-
бовал лишь усвоения определенной суммы эмпирических
навыков счисления. Вместо систематического изучения
основ физики, химии, биологии предлагался комплексный
курс <Элементы прикладного естествознания>, само на-
звание которого свидетельствовало о его узкоутилитар-
ной направленности.
Педагогический традиционализм занимал в системе
начального образования особенно сильные позиции, и на
рубеже 50--60-х гг. французкая начальная школа остава-
лась в основном такой же, какай она была и много десят-
ков лет назад. Проводимые в первой половине XX в. ре-
формы просвещения коснулись ее в наименьшей степени.
Многие министерские циркуляры 50-х гг. о начальном
образовании почти дословно воспроизводили содержание
инструкций, изданных еще в конце XIX века.
материала распространялись и на
метов.
Наиболее характерной чертой методики начального
обучения в тот период было дословное запоминание. Осо-
бенно ярко это проявлялось на уроках словесности. Заучи-
вание наизусть стихов и прозаических отрывков из про-
изведений выдающихся представителей литературы клас-
сицизма-Корнеля, Расина, Мольера-было основным
методом обучения родному языку. Аргументация соста-
вителей соответствующих инструкций сводилась к тому,
что дословное заучивание сохраняет в памяти слова
и конструкции фраз: дети усваивают мысли и стиль вели-
ких писателей и, таким образом, обогащают собственное
мышление и речь, а также развивают память. Эти тради-
ционные установки на дословное запоминание учебного
""""""" пппг.тпанялись и на изучение других пред-
Специфика организационной структуры французской
начальной школы заключалась в том, что она состояла не
из одногодичных классов, как в большинстве стран мира,
а из двухгодичных: элементарный курс (для детей 7-
9 лет), средний курс (10-II лет), выпускной класс
(12-14 лет). И это не малозначащая организационная
деталь. Дело в том, что на втором году обучения в
каждом двухгодичным курсе учащиеся не получали,
как правило, новых знаний, а главным образом повто-
ряли в несколько расширенном объеме то, что они уже
проходили в прошлом учебном году.
Многократное повторение учебного материала, есте-
ственно, способствовало прочности его усвоения, но не
стимулировало ни внутренней интеллектуальной и эмо-
циональной активности учащихся, ни живого и непосред-
ственного интереса к занятиям, ни развития аналитиче-
ского и критического мышления, инициативы, творчества
и изобретательности.
В сельской местности сохранялось огромное число од-
нокомплектных начальных школ, где один учитель вел за-
нятия одновременно со всеми учащимся, от приготови-
тельного (для детей 6-7 лет) до выпускного класса.
Нередко в такой школе функционировал и детский сад
(материнская школа), воспитанники которого участ-
вовали в учебных занятиях школьников. Именно такие
школы имел прежде всего в виду Френе, разрабатывая
свою систему.
Какую же альтернативу педагогическому консерватиз-
му предлагал Френе?
Центральный тезис его концепции сводится к тому,
что для воплощения в жизнь прогрессивной педагогики
недостаточно изменения организационных форм учебно-
го процесса и методов учебной работы; необходимо со-
здать и широко использовать <новые материальные сред-
ства обучения и .воспитания>.
Среди этих средств на первом месте стоит школьная
типография. Именно с нее начал Френе свои эксперимен-
ты, и долгое время типографская машина являлась непре-
менной принадлежностью каждой школы, работающей
по его методам. Он считал, что работа с печатным стан-
ком имеет огромное учебное и воспитательное значение:
при наборе текста приобретаются навыки ручного труда,
отрабатывается координация движений, развиваются
внимание и зрительная память, наконец, существенно по-
вышается грамотность.
Для Френе и его сторонников именно с использованием
школьной типографии мот ли найти свое наиболее полное
развитие так называемые свободные тексты. Это неболь-
шие сочинения, в которых дети рассказываю т о своих се-
мьях, друзьях, о планах на будущее, описывают впечатле-
ния, полученные в ходе экскурсий и прогулок. Особенно
поощряются сочинения, отражающие трудовую деятель-
ность. Учитель отбирает лучшие из свободных текстов,
дети обсуждают их, вносят коррективы и дополнения,
а затем печатают. Каждый учащийся получает экземпляр
и подшивает его в специальную тетрадку. Эти материалы
в дальнейшем играют роль учебных пособий.
Школьная типография и свободные тексты являются,
по мысли Френе, наиболее ярким символом новой школы,
практическим воплощением идей об активизации учебно-
воспитательного процесса и о постоянном изучении лич-
ности ребенка, его стремлений и интересов. И в этом смы-
сле свободный текст - не только учебное упражнение по
родному языку, а прежде всего важный социально-
психологический тест, с помощью которого можно луч-
ше понять взаимоотношения ребенка и окружающей его
социальной среды. Составляя свободные тексты, а затем
печатая их, ребенок ощущает себя творческой личностью,
действует методом проб и ошибок, начинает осознавать
причины своих успехов и неудач.
Вместе с тем это совершенно новая, оригинальная кон-
цепция обучения родному языку. Традиционные методы
вынуждают детей имитировать речь взрослых, а беспре-
рывные однообразные упражнения на применение много-
численных грамматических правил способны вызвать
у учеников отвращение к учебе. Свободные тексты возвра-
щают в школу родной язык как живое средство общения,
требуют тщательной работы над словом, а печатный ста-
нок стимулирует эту деятельность учащихся и придает ей
функциональный характер.

Избранные педагогические сочинения - Френе Селестен -> читать дальше


Отзывы и коментарии к книге Избранные педагогические сочинения на нашем сайте не предусмотрены.
Полагаем, что книга Избранные педагогические сочинения автора Френе Селестен придется вам по вкусу!
Если так окажется, то можете рекомендовать книгу Избранные педагогические сочинения своим друзьям, установив ссылку на данную страницу с произведением Френе Селестен - Избранные педагогические сочинения.
Возможно, что после прочтения книги Избранные педагогические сочинения вы захотите почитать и другие книги Френе Селестен. Посмотрите на страницу писателя Френе Селестен - возможно там есть еще книги, которые вас заинтересуют.
Если вы хотите узнать больше о книге Избранные педагогические сочинения, то воспользуйтесь поисковой системой или Википедией.
Биографии автора Френе Селестен, написавшего книгу Избранные педагогические сочинения, на данном сайте нет.
Ключевые слова страницы: Избранные педагогические сочинения; Френе Селестен, скачать, читать, книга, произведение, электронная, онлайн и бесплатно
Загрузка...